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预习单带来的惊喜

编辑: 李蓉晖       发表日期:2019-09-08 22:05:46

        在传统的教学中,我们一般研究的是“教的课程”,把“教的课程”准备、组织得细致、周密、有计划,而与此相反,“学的课程”的设计却十分薄弱。
        与传统的课堂教学相比,学习共同体课堂更关注于学生的学习,它以“学的课程”为中心,以学生的认知兴趣和需要为基础来设计单元主题,所以,学共体课堂中不仅有以“目标达成评价”为单位的“阶梯型”课程,而且有以“主题探求表现”为单位的“登山型”课程。
        为了追求高质量的学习,让学生在课程展开的过程中深度卷入,发生高阶思维,今年暑假,我们决定通过研究基于“预习单、学习单、练习单”的“三单”设计来建构课程体系,提高教师的构课能力,加强学生学习力的提升。为此,我们专门请来了浙江省特级教师莫国夫来校为大家进行培训。
        莫老师在完成《基于“三单”设计的课例指导》讲座后,着重针对老师们在假期中设计的“三单”进行了点评。为避免给学生带来负担,他建议小学语文的“预习单”中设计三个主要问题就可以了:1.指向生字词的预习(哪些字的字音难读准,哪几个字最容易写错);2.指向文本的内容与结构;3.指向学生预习后仍存疑的问题或最想解决的问题。他提醒大家,要用好预习单,还得提前下发给学生,再根据收上来的反馈信息进行筛选、分析、提炼,然后修改自己之前的设计,最后进行教学。说实话,有了这个基本思路,我们做起预习单来方便了很多。
学习学习,学了就要练习。既然在这个暑假我们是基于“三单”设计的教学,那么在实际的课堂中,“三单”就要下发到每一个学生的手上,为他们的学习提供有力的支架。开学第一周,我进行了这样的尝试。
        预教第一课《观潮》时,我们班的孩子还不太会根据预习单的第三部分来提问,全班有一大半的同学所提的问题都是指向某个词的词义,或文中无关紧要的内容。于是,我根据这个普遍现象进行了提醒指导。待收上第二课《走月亮》的预习单后,我发现这个问题得到了有效的解决,于是,有价值的提问变得多了起来,如:为什么课题叫“走月亮”?课文中为什么出现了那么多次“啊,我和阿妈走月亮……”?其中,语冰同学还这样写道:“第二自然段最后一句话,在‘照亮了村间的大道和小路’前面为什么还要用一个‘也照亮了’呢?”
        孩子们的这些问题都是提得很好的,读了课文第二自然段(是在洱海里淘洗过吗?月盘是那样明亮,月光是那样柔和,照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了,照亮了村间的大道和小路……),我们可以看到,尤其是最后这个同学,她一定是认真读了文本,并细细揣摩了文章的语言。我把这些问题都罗列出来,对照自己之前的设计,将没有涉及到的问题补进了教案之中。
        用“三单”辅助教学,给学生充分的时间阅读文本、思考讨论,其实是很要时间的。我教《走月亮》的第一课时,正巧是上午第四节课,这是我们学校的大课时段,有60分钟。现在想来,幸亏有60分钟。
        在初读文本,抓住了文章的主线和情感关键词后,我们点拨指导了重点字词,然后围绕“奇妙”一词先“走上了小路”,学习了文章的前三个自然段。这时,距离下课还有10分钟。
        在孩子们认为本节课就要结束的这个当儿,我故意请语冰同学把她在预习时感到疑惑的问题提了出来:“第二自然段最后一句话,在‘照亮了村间的大道和小路’前面为什么还要用一个‘也照亮了’呢?”待她说完,我问她:“你现在弄懂这个问题了吗?”她思忖了一小会儿,摇了摇头。于是,我笑着启发她:“你可以请教一下大家。不过,为了让你能得到满意的答案,我可以给你们支一点招。”既然是对文本中某个部分是否应该存在留有疑惑,我建议孩子们用对比法再去读一读,有这几个字和没有这几个字,读起来有什么不同?哪种更好?
         孩子们对比着读完两遍,离下课就只剩6分钟了。语冰用期待的目光看向大家,小手陆陆续续举了起来。我把点名的权利直接给了语冰。馨仪是第一个被点到的,她说:“我觉得有了这几个字和后面的省略号,给我们留下了想象的空间。”有些道理,语冰略微点了点头,但她还想听到更多的见解。小雅随即站了起来,她也是一个女孩,她说:“有了这几个字,读起来很生动。”语冰没有表现出什么。这时,小男孩禹轩被点名了,他站起来有点羞涩,但又很真诚地说:“这个地方是用了排比的,照亮了哪里,照亮了哪里,一下子要想出好几处,作者也需要思考,所以,他在这里有了停顿,写了‘也照亮了’后,他想出来了,于是接着写了下去。因此我觉得,这里是可以看出作者的思维的。”他一说完,我不禁内心叫好:“好小子,连作者的思维线索和节奏都被揪出来了。”语冰听了,点了点头。举手的人慢慢少了,但思睿的手仍然举得高高的。她站起来说:“我有三点看法:第一点已经被前面的同学说了,第二点有些奇葩,可能是因为作者想凑字数”,说到这里,她自己也忍不住跟着同学们笑了,然后接着说,“第三点其实是最重要的,我觉得加了这几个字读起来有种梦幻的画面感。”语冰连连点头,表示很满意。其实,满意的何止是她,还有我,我的心里此时不知道乐呵成什么样了。
        趁热打铁,就着孩子们说到的这些看法,我又让孩子们带着这些感觉去读这一段,不用指导,每一个人都读得如梦如幻,极有意境。这时,我告诉孩子们,这是一篇散文,写景的散文有个突出的特点,就是富有意境。我问他们:“这些句子读起来是不是感觉还挺有节奏?”孩子们都表示认同,于是,我在黑板上写下了“音律美”这几个字,并告诉他们,意境美、音律美的散文是需要读出来的,这样我们才能更好地感悟到作者的所思所想。孩子们听得津津有味。
        下课铃响了,坐在教室后面听课的一位青年老师走了过来,她也跟我一样,惊叹于孩子们的回答,并决定也要用好预习单。课后,她给我发来了一段话:“最后这十几分钟的讨论是本节课最精彩的部分,问题由学生在预习中自主产生,在课堂上自主发问,引发同学们的思考,大家各抒己见,学生的回答在老师的引导下是由浅入深,通过自己、全班的美读,学生与文本产生共鸣。此时的课堂不再是学生听老师讲,而是生生互动、积极思考呈现观点,反驳,再验证,再有新观点,学生真正成为了课堂上的焦点,班级的每一个人都被调动起来,加入热烈的讨论,一起感受散文体裁的美!我还必须要说的是,在最后那一会儿,连我肚子里的宝宝都随着学生们的发言变得异常激动!甚至我自己都跃跃欲试,自己就是一个学生,想发表自己的看法,与学生一同探讨!”
        这节课,我们被一种叫做幸福的感觉包围着——
        语冰幸福,因为她的问题被在意、被重视,大家都在帮助她;孩子们幸福,因为他们从课堂中感受到了观点碰撞、思维启发的快乐;我也幸福——预习单的设置,仅仅只是给孩子提供了一个提问的平台,但它所带来的惊喜,却让我这个执教者有点眩晕。
 
 
 
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